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教育教学论文发表游戏教学在对外汉语中的应用

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  摘 要:为了增强对外汉语教学的趣味性,使汉语课堂氛围更加轻松愉快,从而吸引越来越多的学习者学习汉语,笔者建议将游戏教学应用于对外汉语课堂,并从游戏教学引入的必要性、游戏应用的具体条件等方面进行论述,浅析游戏教学在对外汉语教学课堂中的应用。文章发表在《教育教学论坛》,是教育教育学论文发表范文。

  关键词:游戏教学 对外汉语课堂 应用

  1对外汉语教学中游戏教学的必要性

  此处我们所说的对外汉语教学中的游戏,指在二语或外语课堂教学中为了调动学生积极性,使学生巩固运用所学语言知识,以趣味性、多样性和灵活性的内容穿插于课堂教学过程中的语言活动。我们不可否认,游戏有其固有的趣味性、灵活性、创造性和带动性,在对外汉语课堂教学中,有游戏实施的课堂气氛更加轻松愉快,因此,游戏应用到对外汉语教学中有其必要性。

  首先,游戏可以激发学习者的学习兴趣,提升学习者的学习动机,能够帮助学习者更好地完成学习任务。现在的对外汉语课堂大部分还是采用传统的“以教师为中心”的教学模式,即教师传授,学生学习。传统教学模式固然有其优势所在,可以保证知识的传授,但是难免会造成课堂气氛沉闷,学生学习积极性不高,缺乏创新性思维等问题。游戏对于每个人来说,包括成人都有着很大的吸引力。将适当的游戏应用于对外汉语课堂教学中,学生的学习兴趣就会被激发出来,更加积极主动地以饱满的精神参与到课堂中,与教师产生互动。因此,将游戏引入课堂教学当中,不仅可以改善课堂气氛,使学习不再枯燥无味,同时可以使学生掌握所学的知识点、语言点,一举两得。

  其次,游戏可以帮助学生营造语言“习得”的环境和氛围,让学生在“自然”的真实情景中“习得”知识。第二语言学习不同于母语习得,因为第二语言学习过程是建立在已经掌握了母语系统的前提下,多数情况下又是在脱离正常的目的语环境中进行的。因此,会造成很多学生学会的只是“哑巴汉语”、“课堂汉语”而非“实用汉语”、“交际汉语”。而通过教师设计的恰当的课堂游戏,可以使学生在轻松参与游戏的过程中体会到语言使用的真实语境及正确的使用方法,经过简单反复的游戏操练,从而达到“脱口而出”的水平。

  再次,课堂教学中游戏的实施可以缓解学生上课时的焦虑感和紧张感,同时还可以集中学生的注意力。学生在语言学习的课堂上都会有或多或少的焦虑感,当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情境中(此处指二语课堂)时,会降低自我效能的水平和强度。如果学生的焦虑感逐渐增强,会进一步演变为畏惧心理,甚至可能会使学生产生厌学情绪。而游戏的引入可以使学生以轻松愉快的心情参与到课堂学习中,与教师和其他同学的互动会让他增强对这一陌生环境的信任感和自身的安全感,从而卸下内心的紧张焦虑,更好地在游戏中融入课堂,学习知识。

  2游戏在对外汉语教学的应用及举例

  对外汉语教学不同于汉语母语教学,由于教学对象的特殊性、教学内容的复杂性、教学目的的明晰化等特点,要求游戏教学在对外汉语课堂的应用形式、数量、内容等也不同于一般教学。现笔者从教学对象、课程类型、学习目的等方面进行论述,浅析游戏在对外汉语教学的应用。

  2.1教学对象方面。

  主要从学习者年龄以及国别进行分析,并举例游戏在不同年龄段以及不同国别汉语学习者中的应用。

  2.1.1根据学习者年龄的不同,低龄学习者由于其本身性格活跃、好动、注意力不够集中等特点,其课堂上更易于通过游戏进行教学,尤其是幼儿园、小学及年级较低的中学生等。对这个年龄阶段的汉语学习者而言,几乎大部分的语言点均可通过游戏的方式来教授。例如词汇教学,便可通过“大小声” 或者“一遍三遍”的游戏进行有效的学习和操练。这两个方法简便易行,可以轻松地使枯燥乏味的领读词汇的过程充满乐趣,同时减轻老师领读的压力。对于中高龄学习者而言,尤其是成人学习者,他们心智成熟、母语水平高、有较为明确的学习动机和学习目的、逻辑思维能力强,因此,对外汉语教学界普遍认为游戏教学是不易应用到成人的汉语学习中的。然而,即使针对的学习者是成人,我们也可以通过归纳、演绎等逻辑性较强的方法对知识点进行讲解,同时可以根据他们的性格、思维特点等设计符合他们练习需求的游戏,以对教师讲解的内容加以强化练习和复习。例如经典游戏BINGO,就可以使用到成人的汉字学习、练习和复习当中,这个游戏可以减轻学生写汉字过程中的恐惧和枯燥,同时给学生营造出一种竞争的氛围。

  2.1.2根据学习者国别的不同,此处大致可分为欧美学生(非汉字文化圈的学生)以及日韩学生(汉字文化圈的学生)。如果班级学生来源单一,如游学班、短期班、速成班等等,教师便可以针对这种特定的班级设计游戏,从而有目的性地进行练习。对于汉字文化圈的日韩学生而言,他们有得天独厚的环境学习汉字以及较为扎实的汉字基础。以日本学生为例,日语的片假名即是从汉字偏旁发展演变而来,以至很多日语文字至今仍与汉字非常相像,因此,他们汉字基础扎实。再日韩学生普遍比较内向,喜欢生活在自己的交际圈里,不擅于主动用目的语进行交流,口语练习较为被动。因此,针对此类学生,应加强口语类交际性的教学。例如初级阶段的词汇学习,便可以通过“传话游戏”来保证学生的开口率。或者中高级阶段的课文学习,可以让学生们利用他们的优势续写课文,然后表演等等。

  然而,对于非汉字文化圈的欧美学生而言,他们大多开朗外向,积极接触新鲜事物,能够学以致用,甚至经常现学现用,因此口语和听力较为突出。但汉字对于用惯了拉丁字母的他们无疑是汉语学习最难的部分,无论从笔画,字型等各个方面,对他们都是完全陌生的领域,大多数欧美学生起初学习汉字甚至是以画画的心理对待;另外,汉字本身的复杂性,偏旁部首繁杂,种类庞多,方块字特点明显,书写较难,因此欧美学生汉字水平普遍较低。正如德国汉学家柯彼得教授所说:“学习汉语的西方人,尤其是在中国留过学的人,可能汉语口语已经很流利,但是他们有很多人是‘文盲’,不会读书看报,写作能力更是与口语能力有很大差距。”从以上看出,对于欧美学生应注重加强其汉字及写作方面的教学。因此,BINGO游戏就可以在其学完新汉字之后作为练习和复习的手段经常运用。

  2.2课程类型方面。

  目前,国内的对外汉语教学课型一般分为综合(精读)课、专项技能课(听力课、口语课、阅读课)等。

  综合课,也称为精读课。是把语言要素、文化知识、语用规则和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来,培养学生综合运用语言能力的课程。传统的综合课以培养学生的语法意识和系统掌握语法知识为主要目标,现代综合课则具有明显的技能培养倾向。可见语言的最核心的功能——交际,越来越受到人们的重视。游戏在综合课中的应用主要是复习旧知识以及巩固新知识。例如目前使用较为普遍的,教师结束课程内容讲解后,让学生分角色复述或表演课文。除了课文的练习可以通过游戏进行,生词、语法、汉字等项目也均可通过游戏来增强其趣味性和强度。例如“传话游戏”练习生词、“BINGO”复习汉字,以及“动作演示法”复习特定语法等,如讲解完“趋向补语”后可以带领学生玩“一个比划一个猜”等等。

  专项技能课,即我们此处提到的听力课、口语课等等。它是以训练某项技能和言语交际为主的技能训练课,培养学生听、说、读、写的专项技能。既然是以培养专项技能为主,那操练必不可少,因此甚至可将游戏纳入到课程讲解的过程中。例如第一堂口语课,主要学习及练习用汉语向别人进行简单的问候、自我介绍及告别的方法。教师就可以引入游戏“友谊之圈”。首先,大家一起面对面围成两个同心圆。然后教师播放音乐,两个圈分别朝相反方向移动,老师喊“停!”时,每位同学就与这时正好和自己面对面的同学进行问候对话,之后不断重复。该游戏的乐趣在于,学生不知道自己下一个将会面对谁,也许是新的同学,也许就是刚才问候过的同学。在充分练习了用汉语问候,自我介绍以及告别的用法后,也与新同学们相互熟悉、了解,建立了友谊。

  2.3 学习目的方面。

  随着汉语在世界范围内的进一步传播,汉语教学也根据不同学习者的特殊要求有了更详细具体的分化,例如少儿汉语、商务汉语、旅游汉语等等。每位汉语学习者都有其自己的学习目的,例如出于兴趣、工作需求、提升自身竞争力等等。针对不同目的的汉语学习者,我们也可以有的放矢的选择不同的游戏应用于其教学过程中。例如商务汉语,可以开展“模拟招聘会”或者“市场调研小报告”等游戏;旅游汉语,可以开展“模拟导游大赛”、“我爱我家乡”等一系列与其学习目的紧密相关的游戏活动,让学生在课堂环境中,通过游戏,在轻松的环境下、真实的语境下自然习得其专业领域的汉语用法。

  3小结

  游戏教学应用于对外汉语教学是新时期、新形势、新特征下我们提出的新的教学模式和思路,适当的、恰当的、科学的游戏教学可以增加对外汉语课堂的趣味性,吸引更多的人来学习汉语;可以帮助对外汉语课堂创造出一种轻松愉快的氛围;可以使学生在自然的真实语境中习得汉语。对外汉语教师应当在实地上课过程中寻觅、创造更多的优质游戏,以不断加强游戏教学为对外汉语课堂带来的积极影响。

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